强化生命意识 提高育人实效

                                                   ——学校德育工作反思

王春林

  一、从成绩谈开去

近年来，中小学德育工作围绕提高学生思想道德素质这个中心，以民族精神教育和心理健康教育为重点，以落实网络文明教育、行为养成教育、法制教育和校园环境整治等教育活动为抓手，以学校创新教育活动为突破，通过一系列道德教育和实践活动，学生在思想、道德、品行、身心等方面的修养确实有了较大提高。

  二、不可回避的问题

客观地讲，在社会转型时期，中小学德育工作依然存在着一些亟需加以研究和解决的问题，比如说：

问题之一：“游击战”多些，系统性弱些

德育的内容和形式更多停留在“计划经济”时代，主要由上级教育主管部门“指令性”下达给学校，上级的“指导性”不够，学校的“创造性”不强。因此，像中华传美教育、爱国主义教育、国防教育、民族精神教育、环境教育、法制教育、禁毒教育、心理健康教育等等都“搞”一下，“蜻蜓点水”，学生难以真正在教育之中内化、升华，学校也是“疲于奔命”，缺失了学校校本德育的目标和内容体系。

问题之二：“运动战”多些，针对性弱些。

学校德育就像是搞一场运动，重形式，轻内容，轰轰烈烈，各种所谓主题教育 “居高临下”、疾风暴雨般向我们的受众——学生施来。教育者也是“高高在上”，讲求的是自己的“师道尊严”，丢失的是学生的道德生成，导致的是一部分学生的“行为失范”。一些学校不能根据学生的年龄、心理特点和认知水平，分阶段、有步骤、递进式地进行能引起学生共鸣的教育，学生在道德方面知、信、行又岂能统一。

问题之三：“应付战”多些，实效性弱些。

在德育实施的过程中，无论采取什么样的方式方法，都应该“真情实意”，这是德育的生命力所在，惟有“真情实意”才能内化为学生的品质和人格。然而，一些学校为了应付上级检查，摆样子、花架子，为了紧跟时事，造声势、搞面子，全然不顾学生的道德需求和情感体验，牺牲了学生一生中的最佳“感悟期”。

  三、我们的思考

1、必须“刷新”观念。提高德育实效，首先要解决的不是途径、方法问题，而是观念问题，观念是变革的先导。德育要强调人性化教育，坚持以人为本，以生为友，发展人的潜能，焕发人的主体性、能动性、积极性，注重人的自我发展、自我完善、自我教育，这样的德育，才是最有效的德育。教育者要对“学校教育，育德为先；教书育人，育人为本”的观念有内心认同和真切感悟，理解人、尊重人、宽容人、平等对待人，要有为所有受教育者健康、和谐、全面发展做嫁衣的育人境界和深切投入。

2、必须讲求规律。教育必须讲求规律，德育也如此。教育者要提升自身包括品行在内的综合素质，行“身教重于言教”之实，自觉觉人。要根据不同年龄层面的学生认知、身心、发展需求，既考虑学生品德发展不同年龄阶段的特征，又考虑品德发展的关键期、成熟期，关心、尊重个性差异及需要，贴近学生实际。

实践已经证明必将继续证明：讲求规律的德育必将是最成功的德育。因此，学校德育要有科学、规范、有序的目标推进和内容实施体系，递进式选取教育内容和形式，才能促进学生道德素养的螺旋式上升。

3、必须丰富内涵。学生最需要的德育才是最管用的德育。学校德育的内容应依据社会教育目标和德育目标进行系统教育。强化主题教育是无可非议的，但是，依据学生品德发展的现实需要与可能，找准教育内容与学生品德发展的“最佳结合点”，才是学生可接受的、发展性的德育。因此，学校德育应增加诸如个人修养、人际交往、权益保护等能够帮助其提高生活质量的内容，使学生学会生活、学会生存、学会发展，促进其健康成长，和谐共处。

学校应加强和改进德育课程建设，要学会建立以养德、启智、健体、审美为主要手段的思想道德内容体系，增强针对性，务求实效性，提高德育课的教育教学效果。

4、必须拓展形式。枯燥乏味的说教式德育必定是最失败的德育。长期以来，学校德育活动单一，重讲授和说理，重灌输，轻体验，这是德育的误区。学校要积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用参与式、启发式、讨论式和研究性学习等学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。要积极开展内容鲜活、形式新颖的实践教育活动，注重知行统一。应结合学生的思想、情感实际，强化诸如社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等社会实践活动，注重内容与形式的统一，讲究真实性、针对性和学生可接受性，坚决避免形式主义和盲目性。