教师的职业，要求他眼中看到的是“人”“生命”，而非尊卑贵贱的等级标签。在教室里，我常想，我面对的人，在未来，要成为劳动者，要成为父亲母亲，他们要组成“社会”，他们要担负建设新的文明的责任。

——吴非

上课间隙，有时我会想：学生这会儿在想什么？他们为什么会那样想？后来我知道，学生和我一样，也在想老师在想什么以及他为什么要那样想。作为任课教师，我并不认为只要上好专业课就算完成任务。

当年我们总把学生当作“可塑性很强”的群体，谁承想几十年间社会发生了那么大的变化，学校教育会出现那么多预料不到的状况！学生群体不再那么“单纯”，家庭教育背景则变得复杂。教师不能选择教育对象，也因此对职业素养提出了更高的要求。教师必须遵循教育原则，同时必须是更有智慧的人，他对学生不能再用单一的教育法，他的教育教学要兼顾有不同背景与个性的人。

不同的家庭背景与境遇对学生的人格、性格可能形成影响。学生到了学校，教育就得发生作用。如果要用相对公平、统一的尺度衡量学生并实施教育，我认为未必是考试成绩，而是个人文明修养，因为这涉及他在未来能否“立于世”。

我长期在高中教学，面对的学生，年龄段在15岁至18岁。学生多为独生子女，而很多教师也是独生子女，很有意思。考试制度稳定，不讲“家庭出身”和“政治面貌”，没有了“阶级”“阶层”的标签，“背景”淡化，特权受到一定的遏制，人的“文化差异”也就显现出来。家长的教育观比较乱，学生的思想和学习也会跟着乱，这就会呈现出各种意想不到的矛盾。但是，教师不能乱。教师的教育理想和教育原则不能变，方法则要应时而化。我在八十年代的教学中意识到，最重要的教育观，是“人的教育”。教师眼中如果没有“人”，面对复杂的班级状态，肯定束手无策，他的教育教学也必然乱成一团。教师眼中有“人”，富有人道精神，面对学生时，他才能真正地“以人为本”，注重细节和习惯养成，少犯错误。即如目前社会最为敏感的平等诉求，学校和教师都不可等闲视之。

中国的文化积淀，有不少落后的因子埋藏在教育中，人分三六九等，官民之别，贫富之别，一直存在(否则中国文化不至于把“有教无类”当作不得了的原则)，直到当下，仍然存在落后的“城乡之别”。

怎样保护学生的自尊，怎样减少他们内心的纠结，往往不是靠教师慷慨解囊就能解决的。此类事宜细不宜粗，能不能说服班级节俭办事，减少活动开支，让所有的学生都能想到别人的难处;能不能提请学校制订由班主任掌握的资助或减免名单，形成制度，等等。无论如何，不让一人向隅而泣。不知为什么，教室里只要有一个学生郁郁寡欢，我就觉得自己的课上不好。

不久前某杂志微信刊出我的旧文，内中提及劝教师上课不要用“寡妇”这个词，防止心理敏感的孩子受伤。有读者困惑：诸如此类的事很多，教师一一关照，课怎么上?但我认为，只要教师心里有学生，办法有的是。比如，民间轻慢信仰与风俗的俚语，政治运动留下的伤痕，家庭不幸的记忆，个人遭遇过的挫折，等等，都可能给心灵敏感的学生造成痛苦。教师上课说话，能不考虑学生的感受吗?教师博大的胸襟充满仁爱，装得下所有的学生，学生的心，就能装得下世界。

我和一些有过各种困难的学生成为对话者。我们交流对问题的看法，我不试图“改变”他们，我努力去想他们选择的合理性。我认为，总体而言，学生还是向往美好人间，向往真善美的，这或许取决于教师的教育姿态和价值追求。教师境界不高，学生的困惑会变多;但也存在另一种可能，即学生因此学会混世，老师是个乡愿，在他的影响下，学生群体会庸俗化、社会化。

不管面对什么样的学生，也无论学生在什么样的困难，“教师的样子”最重要。我认为，只要教师有原则，守常识，任何复杂的问题都不难解决;作为教师，处置问题不能偏向任何群体。做一件事，会不会引发负面影响，会不会留下后果，要有预估。如时下非常流行的“成绩排名次”，对学生的伤害是长期的。有班主任把“名次榜”公然贴在教室讲台边，——这种事做了，还有什么错事不敢做?有两位任课教师见到班主任在教室张贴测验名次，先是耐心劝说，劝说他取下之后，再告知校方，建议重申校规，以绝效尤。——宁可得罪同事，也不违背教育原则，这才是对学生对学校负责的态度，学校有这样的教师，学生才能真正地“成人”。

无论学生之间存在何种差异，——家庭背景，学习成绩，性格特征，志趣爱好，等等，都可以忽略，但在一间教室里，所有的学生都应当成为文明人。

教师的职业，要求他眼中看到的是“人”“生命”，而非尊卑贵贱的等级标签。在教室里，我常想，我面对的人，在未来，要成为劳动者，要成为父亲母亲，他们要组成“社会”，他们要担负建设新的文明的责任。因此在这个年龄段，教育要培养共同的价值追求和良好习惯，他的灵魂中应当有这样一些元素：人，人性，生命，仁爱，友情，善良，正直，诚实，坦白……有这样的品格和修养，当他们站立在社会时，就能有公民姿态，有担当。如果我们容忍向青少年灌输“我死之后任凭天塌地陷洪水滔天”的人生观，必将给自己留下无尽的职业耻辱。

我希望教过的学生能“走得出去”，“站直了做人”，否则我的工作没有价值。我最怕学生变得庸俗猥琐，我常告诫学生：“你有许多自由，但不是什么事都可以做的。”学生不会独立思考，价值观出错，有可能无所忌惮地做坏事。1996届毕业典礼上，全体高三教师致辞，大家让我第一个讲(也许他们认为语文教师肯定最能讲)，我只说四个字：“做个好人”。

基础教育就是“打底子”，在这个年段，文明教养是一点点地聚合的，教师不能大意。学生不敢奢望教师个个都是指路明灯，至少他能找到值得尊敬的教师，有人格魅力，有智慧，有办法的人，让他不至于蒙受屈辱。我在教学中想过，规训重要，比规训更重要的，是教师的教育姿态和情感。引导不同环境背景的学生成长，还要注意接受教育过程中的“趣味”，教育要培养优雅而趣味的人，一个群体能关注自我品质，能够追求生活趣味，那么，“文明”就能成为共同追求。教师本人也应当是有优雅而有趣味的人，我们社会太缺少这样的人群了。一个成天翻看学生成绩册唉声叹气的教师，一个因学生家庭背景而生出势利眼的教师，一个只知道鼓励学生“拼搏”追求“成功”的教师，他的表情、眼神都可能成为学生的恶梦。